Gedanken über die kommunikative Natur des Lernens,
zweifellos nicht neu: Ursprung in der Antike
Pädagogik wird es auf die eine oder andere Weise interpretiert
erkennt in jedem der Bildungsparadigmen
Xia Klassiker des psychologischen und pädagogischen Denkens.
Im studentenzentrierten Paradigma der Moderne
Ausbildung, in der der Schüler anerkannt wird
ein Thema des Lernens, kein Empfänger von Wissen,
Die Idee des Lernens als Kommunikation wird verwirklicht. So,
im Gegensatz zum behaviouristischen Ansatz im Kontext
Strukturalismus und Konnektivismus werden als ve- anerkannt
die führende Rolle der sozialen Interaktion zwischen
Gegenparteien des Bildungsprozesses (siehe,
z.B). Diese Idee entwickelt sich zu einer theoretischen
Essays über das Lernen vermittelt
digitale Technologien. So hat M. Moore in seinem
Die Transaktionstheorie schlägt eine bestimmte vor
der Prozess des Online-Lernens als Summe von drei
Kommunikationsvektoren: Schüler-Lehrer,
Student-Student und Student-Programm (Inhalt)
… M. Lynch ergänzt dieses Modell um ein weiteres
Vektor – Interaktion des Schülers mit sich selbst
selbst, so betont die Bedeutung von
Reflexion im Lernprozess.
Vom Standpunkt der Kommunikationstheorie aus ist der Akt des Allgemeinen
Niya, einschließlich pädagogischer, kann beschrieben werden
nach dem von R. vorgeschlagenen 6-Faktor-Modell.
Jacobson: Adressat, Adressat, Nachricht,
Text, Code und Kontakt. Bei der Übertragung von Training
Die ersten drei Faktoren in der digitalen Umgebung: Themen
Kommunikation und Nachricht – bleiben un-
variabel, während die letzten drei Kontext sind,
Code und Kontakt – ändern. Betrachten Sie diese Messungen
für mehr Details.
Im Zusammenhang mit Fernunterricht ist dies offensichtlich Änderung der räumlichen Bedingungen des Allgemeinen niya – der Ort, an dem gelernt wird. Beim Online-Lernen gibt es keinen einzigen Bereich Klasse oder Publikum, die in Vollzeit studieren nii führt eine vereinheitlichende Funktion aus. Das bedeutet, dass in der digitalen Bildungskommunikation erfordert zusätzliche Anstrengungen, die könnte den Mangel an kombiniert kompensieren physischer Raum: Zum Beispiel einige routinemäßige Kommunikationspraktiken ki die Funktion der Abstimmung der Training Spitznamen (Aufwärmübungen, Übungen wie Aufwärmen oder Eisbremsen). Eine weitere Schwierigkeit räumliche Trennung ist damit verbunden dass die Kommunikation der Online-Lernteilnehmer darf nicht von allgemeinem Lärm begleitet werden. Lärm im Shannon-Weaver-Kommunikationsmodell – co- die Verfügbarkeit externer Faktoren, die verhindern ganzheitliche und genaue Wahrnehmung der Botschaft [6]. Online-Kommunikation kann erleben Lärmeinwirkung allen Teilnehmern gemeinsam (Zum Beispiel, wenn der Lehrer hat Probleme mit der Audioübertragung während der Videoübertragung Referenz) und individuelle Geräusche von jedem von den Teilnehmern (zum Beispiel während einer Videokonferenz Mieten – der Klang einer Übung, ein Gespräch der Anwesenden im Raum eines der Teilnehmer; beim Herunterfahren Mikrofone bleiben diese Geräusche unerkannt sichtbar für den Rest der Kommunikatoren, aber erstellt die effektive Kommunikation eines Individuums stören Schüler). Beachten Sie, dass eine separate Schätzung verdient eine Studie darüber, wie Präsenz Beobachter (zum Beispiel Eltern oder Nachbarn) dey um den Raum herum), die während stattfand Fernunterricht während der Quarantäne, beeinflusste die Wirksamkeit des Bildungsprozesses.